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La Charte du réseau Ecole et Nature
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Un moyen d'agir pour un
développement durable des individus et des sociétés
Pourquoi l'éducation à l'environnement ?
Pour un
épanouissement de l'individu
Pour des sociétés
de l'interaction et du respect mutuel
Pour une planète
riche et diversifiée
...pour
aujourd'hui et pour l'avenir
Des objectifs éducatifs
Des principes fondamentaux
Des méthodes et des approches diversifiées
Pourquoi l'éducation à
l’environnement ?
Depuis l’animation-nature d’il y a 20 ans, visant à faire
connaître et protéger la nature, l’éducation à l’environnement a
progressivement élargi ses champs d’actions à la prise en compte des
problématiques environnementales plus globales (pollutions, déchets, ressources…)
puis sociales (rapports nord/sud, équité sociale, droits de l’homme, développement
de l’individu…), économiques et culturelles.
Cette dynamique d’ouverture se poursuit et l’éducation à
l’environnement d’aujourd’hui s’intéresse autant à l’être
humain et à l’organisation de la société qu’à l’environnement naturel
et physique. Elle œuvre à former des individus épanouis dans un contexte social
serein, sur une planète accueillante aujourd’hui et pour l’avenir.
 | Sérénité, bien-être, bonheur de vivre avec les autres, santé… constituent
autant de besoins essentiels à l’être humain pour être en mesure de construire.
Ils représentent des objectifs majeurs de l’éducation à l’environnement. |
| L’éducation à l’environnement se veut également formatrice de
l’intelligence : éveil, sens critique, autonomie, culture générale,
méthodologie, émancipation… |
Pour cela, l’éducation à l’environnement propose d’une
part une grande variété de concepts, données et méthodes, et d'autre part un support
motivant, impliquant et universel.
C’est ce que l’on appelle l’éducation PAR
l’environnement.
Au delà de l’échelle individuelle, l’éducation à
l’environnement s’implique dans le fonctionnement des sociétés en aidant
chacun à :
| comprendre les enjeux sociaux d’aujourd’hui et de demain, d’ici et
d’ailleurs |
| être acteur dans la mise en œuvre des solutions collectives aux problèmes qui se
posent, en laissant toujours à la personne le libre choix de ses engagements |
| gérer avec les autres, en responsabilité et en toute conscience, les espaces,
sociétés et ressources. |
L’éducation à l’environnement travaille à cet objectif en
favorisant la prise de conscience de la complexité, de la fragilité et de l'acuité des
relations de l'homme avec son environnement.
Il s’agit "d'acquérir les connaissances, les valeurs, les
comportements et les compétences pratiques nécessaires pour participer de façon
responsable et efficace à la préservation et à la solution des problèmes de
l'environnement et à la gestion de la qualité de l'environnement" (UNESCO 1977).
Cet aspect constitue ce que l’on nomme souvent l’éducation
POUR l’environnement.
Le Réseau Ecole et Nature a pour ambition de promouvoir une Education
à l'Environnement au carrefour de toutes ces approches, complexes et diverses, sans les
hiérarchiser.
C’est de cette synergie que pourra émerger la citoyenneté qui,
rendant chacun responsable du passé, du présent et de l’avenir, est une des clés
du développement durable.
L’éducation est bien plus que le simple apprentissage d’un
métier. Elle amène l’individu à s’approprier tous les moments et domaines de
sa vie.
Le projet du Réseau Ecole et Nature sur l'éducation à
l'environnement se construit à partir des objectifs suivants :
| un objectif de mieux-être individuel et collectif.
L’éducation à l’environnement participe à la formation d’individus
sereins, épanouis, émancipés, éveillés au monde, qui acceptent la différence et
savent construire dans l’échange. |
| un objectif comportemental. L'éducation doit
également aider l'individu à l'acquisition de nouvelles attitudes, notamment de respect,
vis à vis de lui-même, de son environnement, de la société et d’autrui…
recherchant ainsi la compatibilité avec le concept de développement durable. |
| un objectif méthodologique. Il s'agit d’acquérir des méthodes
d'approche diversifiées, pour développer cette capacité à observer, à comprendre,
penser, imaginer, et à agir, avec créativité, lucidité, responsabilité et esprit
critique. |
| un objectif notionnel. Une connaissance objective des phénomènes et
des systèmes reste le support essentiel d'une bonne appréhension des problèmes
d'environnement, notamment dans une perspective d'aide à la décision et à l'action.
Cependant, plus que dans toute autre démarche, on sera conscient de la nécessité
d'articuler ces apports de connaissances factuelles et conceptuelles avec des objectifs
méthodologiques et comportementaux. |
Ecole et Nature appuie sa vision de l'Education à l'Environnement sur
quelques principes mis en évidence par l'expérience, la pratique éducative et la
recherche :
| le contact avec le terrain : être dehors, au sein d'un milieu
naturel ou humanisé, être en relation avec lui, le vivre, observer, écouter celles et
ceux qui l'habitent, diversifier ses regards et ses points de vue, user des sens et des
émotions, de son intellect... |
| l’importance d’une démarche collective : en alternance
avec les temps individuels, partager le questionnement et la recherche, jouer sur
l'implication et l'enthousiasme, dynamiser les relations inter-individuelles, partager
aussi des moments informels... |
| une vision large et plurielle : mettre en système les données et
les relations, ouvrir les champs de l'exploration, du petit à l'universel, du fortement
anthropomorphique au naturel, de l’éphémère au durable, de l'historique au
prospectif... |
| une formation dans l’action : élargir la simple pratique
pédagogique aux problématiques de la vie réelle, proposer et mettre en œuvre des
actions débouchant sur de véritables projets citoyens, travailler en partenariat avec
tous les acteurs de la vie sociale, hors des limites du champ éducatif habituel…
L'éducation à l'environnement n'a pas de publics, elle n'a que des participants. |
| la non hiérarchie : permettre à chacun d’être formé par
l’autre, et de prendre des responsabilités au fur et à mesure de l’acquisition
de ses compétences en reconnaissant celles des autres |
| l'importance du temps : laisser l'imprégnation se faire,
permettre la rupture avec le quotidien, permettre au recul de s'installer ; l’importance
de l’espace : reconnaissance de
" l’ailleurs ", du " différent " |
| l'absence de prosélytisme : éduquer avec attention plutôt
qu’intention |
La fin est dans les moyens
comme l’arbre est dans la graine
Gandhi
La mise en oeuvre de ces objectifs implique le recours à des méthodes
pédagogiques multiples, qui favorisent l'interdisciplinarité, l’alternance, la
différenciation pédagogique. Ce sont par exemple :
| la pédagogie de projet, qui laisse à l’apprenant le choix des
objectifs de son travail et lui permet d’imaginer la méthodologie à mettre en
œuvre pour les atteindre |
| l'écoformation, qui prône l’apprentissage direct par le milieu
environnant, sans intermédiaire |
| l'analyse systémique, méthode scientifique permettant de globaliser
les perceptions et à prendre tous les facteurs en compte |
| … |
Ces méthodes doivent elles-mêmes s’appuyer sur des approches
diversifiées, qui peuvent être par exemple :
| Scientifique |
|
| Culturelle |
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| Historique |
|
| Symbolique |
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| Imaginaire |
|
| Esthétique |
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| Sociale |
|
| Economique |
|
| Sensible |
|
| Objective |
|
| Subjective |
|
| … |
|
Ces approches devant prendre en compte la richesse et la diversité des
individus, en proposant des temps de natures diverses dans une idée
d’alternance :
Collectifs |
/ |
Individuels |
Réflexifs |
/ |
Ludiques |
Créatifs |
/ |
Expressifs |
Contemplatif |
/ |
Actifs |
Théoriques |
/ |
Pratiques |
… |
/ |
… |
En éducation à l’environnement, la réflexion méthodologique doit être
constante. Les méthodes et approches ont autant d’importance que les contenus. Les
uns et les autres sont en évolution constante.
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